تبلیغات
آموزش درس عربی - مطالب یادگیری . روش های تدریس . طرح درس

روش تدریس درس سوم ازکتاب عربی هشتم

همه می دانیم که این کتاب اولین سال تدریس خودرا می گذراند ومسلما سال های بعد دبیران باتوجه به تجربیات خود روش های خلاقانه ای برای هریک از دروس این کتاب خواهند داشت . 
اما امروز وقتی استاد یک فرصت 5دقیقه ای تو کلاس ضمن خدمت دادند برای تدریس ؛ همان روش کلاس را بیان کردم اما در فرصتی محدود که مسلما خیلی از عبارات بیان نمی شد . 

درراه برگشت به منزل به فکرروش تدریسم بودم واینکه چقدر بهتر می توانست باشد. واینکه چقدر کارهای دیگر هم میتوانستم سرکلاس انجام بدهم و ندادم . 

اما روش کارم در تدریس این درس : 

ابتدا دانش آموزان لغات را از طریق سی دی گوش می دهند و بعد خودم میخوانم و آنها فقط کلمات را تکرار می کنند . 

تفاوت خواندن خودم بافایل صوتی دراین است که من کلماتی از آموخته های قبلی و جدید اضافه میکنم و میگویم . 
دانش آموزان فقط تکرار می کنند تا در ذهنشان نقش بسته شود . 

به عنوان مثال در این درس کلماتی مثل : 

بلاد  -  أشرح  - تفحص - حدّاد  - حلوانی  - طبخ  - بائع - ممرّضة  و.... دارند . 

که من به این شکل برخی از کلمات را بازگو میکنم : 

أشرحُ  - شرحتُ - سأشرح - تفحص - فحصتَ  - فحصتِ تفحصین  - ستفحصین  - بائع - بائعان - بائعون - بائعات - بائع الکتب - بائع الحقیبة - بائع الملابس و..... 

بعددریک فرصت ده دقیقه ای دانش آموزان لغات را حفظ می کنند . قاعدتاً توقع ندارم که همه کلمه ها را حفظ شده باشند بنابراین یک بار به شکل دسته جمعی از آنها ترجمه ها را می پرسم و بعد انفرادی . 

دراین میان علاوه بر پرسش از کلمات دانش آموزان را به سمت مکالمه هم سوق می دهیم . به عنوان مثال : 
تفحصین : معاینه می کنی  - ستفحصین : معاینه خواهی کرد . ممرّضة : پرستار  - تصیر :می شوی  - تصیرین : می شوی 

درهمین حین از دانش آموزی سوال می کنم : هل أنتِ ستصیرین الممرِضة فی المستقبل ؟ 

یا هل أنتِ ستصیرین الموظفة فی المستقبل ؟ 

و بعد از این مسیر از دانش آموزان سوال میکنم که : خب . درس امروز ما چی را یاد داد ؟ 

فعل مستقبل . فعل مستقبل را چطوری ساختید ؟ 

تفحص چه زمانی داشت ؟ 

: مضارع 

ستفحص چه زمانی دارد ؟ 
: آینده 

چطوری ساختیدش ؟ 
: س یا سوف + فعل مضارع 

بعد هم که ترجمه متن توسط خود دانش آموزان در کلاس و تصحیح با سوال از خودشان 

و در نهایت تمرینات که بازهم درکلاس درس اما در جلسه بعدی انجام می شود . 

ولی آن چیزی که امروز بعد از کلاس به ذهنم رسید این بود که : 

من می توانستم در این بین یک نمایش کوچولو هم برای بچه ها داشته باشم تا کلاس جذاب تر بشود برایشان . آن هم چی ؟ 

اینکه می شد درحین تدریس وقتی سوال می کردم که : هل انتِ ستصیرین الطبیبة فی المستقبل ؟ با جواب نعم دانش آموزان باید : 

خودم را یک کم خم می کردم و می گفتم : 

أنا عجوز و الان مریضة . أتفحصیننی ؟ و یک کم هم بازیگوشی چاشنی کار  

اما ............ این بخش آخرش ازدستم پرید . 




موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه هشتم،
[ چهارشنبه 21 آبان 1393 ] [ ساعت 19 و 57 دقیقه و 52 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

کتاب های کار . آری . خیر

موردی که باعث شد این مطلب را بنویسم سوالاتی بود که همکاران درمورد کتاب کار چندتن از مؤلفان می پرسیدند و به خاطر لطفی که به این حقیردارند نظرم راجویا می شدند . 

نکته ای که درتهیه کتاب کار باید لحاظ شود ، دیدن نوع مدرسه و دانش آموز است دروهله اول . و دوم منطبق بودن کتاب کار براهداف کتاب درسی . 

سالها به دانش آموزان قواعدی خشک را آموزش دادیم که بعد از مدت ها به ورطه فراموشی سپزده شد و به هیچ کاری نیامد مگر درخصوص دانش آموزانی که این درس را به عنوان رشته خاص تعلم انتخاب کردند . 

امروز اما آموزش این درس با قواعد خشک همراه نیست به شرطی که ما آن را ممزوج به سبک قدیم نکنیم و تغییرات را با وجودمان بپذیریم . 

درهمین راستا پس بایدگفت : 

کتاب های کاری که صرفا به قواعد پرداخته و سوالاتی از قبیل تبدیل کردن و ساختن و تعریب از دانش آموز خواسته مردود است . 

کتاب های کاری که به تغییرات کتاب توجه نکرده و سوالات را مطابق کتاب قبل از تصحیح آورده هم مردود است . به عنوان مثال مرتب کردن کلمات پراکنده باتوجه به معنا . که این مورد درکتاب هفتم سال قبل بود اما امسال درویرایش جدید حذف شده است . 

کتاب های کاری که به نوعی خلاقیت دانش آموز را از او می گیرد وباعث می شود که دانش آموز دخیل درامر کشف رابطه ها نباشد و ساده تر اینکه ؛ لقمه را برای دانش آموز حاضر و آماده می کند. 

کتاب هایی که بارعلمی چندانی ندارند و فقط برای این است که بگویند کتاب کارهستیم .

کتاب هایی که از غلط های نگارشی قواعدی برخوردار هستند و این غلط هابسیار آشکار است و نمی توان آنها را به حساب اشتباهات تایپی گذاشت . 

و اما ...

درآخر باید بگویم که باتوجه به اختلاف سلایق میان انسان ها محال است کتاب کاری منتشر شود که مورد تایید همگان باشد . چرا که کتابی ممکن است در نظر من نوعی از ضعف بسیار بالایی برخوردار بوده و در نظر همکار گرانقدر دیگرم بهترین کتاب کار به شمار آید . 

بهترین کار برای دبیراین است که قبل از اعلام نام کتاب کار حتما چند کتاب کار موجود دربازار را بررسی کرده و بین آنها مقایسه به عمل آورده و سپس با توجه به نوع مدرسه ای که در آن تدریس دارد کتاب کار مناسب را معرفی کند . نه اینکه از به قول معروف برندهای مشخص تبلیغاتی استفاده نماید و خدای ناکرده دانش آموز را دروادی بیفکند که اصلا هدف نیست . 






موضوع: عمومی، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، کتاب عربی هشتم .، کتاب عربی هفتم چاپ 93،
[ یکشنبه 13 مهر 1393 ] [ ساعت 22 و 27 دقیقه و 01 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

قالب طرح درس نویسی و فرم خام طرح درس روزانه و سالانه

  طرح درس عبارت است از سازماندهی و برنامه ریزی معلم درجهت نیل به اهداف آموزشی 

آنچه که در اولین ماه از شروع هر سال تحصیلی هردبیری می بایست برای پوشه فعالیت های خود آماده کند نوشتن طرح درس است . 

اینکه دریک طرح درس روند کار توضیح داده شود و اهداف حاصل از این آموزش عنوان گردد . 

طرح درس ممکن است نوشته هم نشود اما دبیر برای خود یک برنامه از پیش تعیین شده در ذهن داشته باشد واما تدوین آن به دبیرکمک می کند تا چنانچه موردی ازقلم افتاد؛ یادآوری شود . 

به توضیحی کلی از موارد عنوان شده در هرطرح درس می پردازم . دردامه همکاران محترم می توانند نمونه فرم خام طرح درس را در قالب ورد دریافت نمایند تا بتوانند تغییرات لازم را درآن اعمال نمایند ویا حتی موارد راتایپ کنند . 


دریک طرح درس روزانه : 

موضوع درس : 

 عنوان مطلبی است که می خواهیم تدریس نماییم .

هدف کلی درس :

 هدفی است که بعد از آموزش یک موضوع درسی انتظارداریم دانش آموزان به آن برسند . این هدف می بایست دارای خصوصیات زیرباشد : 

الف) افرادازآن برداشت های متفاوت بکنند .
ب) مبهم باشد .
ج) زمان تحقق آن طولانی تراز اهداف جزیی باشد . 


اهداف جزیی :

 تجزیه هدف کلی درس به هدف های روشن تر جهت واضح تر کردن و قابل استفاده نمودن آن می باشد . 


اهداف رفتاری : 

تقسیم هدف کلی به هدف های قابل اندازه گیری و عملی ویا تبدیل هدف های جزئی به اعمال ؛ رفتارها، حرکات وآثاری است که به وسیله آن بتوان معلوم کرد که فراگیران تاچه حدبه هدف رسیده اند ویابه آن نزدیک شده اند . هدف های رفتاری دارای مشخصات زیر می باشد : 
الف) رفتاری که می باست مشاهده شود .
ب) معیاری برای سنجش داشته باشد . 

رفتار ورودی : 

پیش دانسته هایی است که برآمادگی فرد برای یادگیری رفتار تازه دلالت می کند . درواقع آگاهی معلم از میزان معلومات قبلی دانش آموز 

روش تدریس : 

معلم براساس هدف های رفتاری هردرس ؛ شرایط مدرسه و کلاس ، تبحر و دانش خود به تدریس می پردازد . مثلا به روش پرسش و پاسخ ؛ اکتشافی ؛ مباحثه ، سخنرانی ، ایفای نقش و...... 

فعالیت های قبل از شروع تدریس : 

کارهای قبل از شروع تدریس است مثل حضوروغیاب ، بازدید تکالیف جلسه قبل  و....


ارزشیابی تشخیصی : 

سوالات کتبی یاشفاهی از مطالب قبلی آموخته شده تا اطمینان حاصل شود که معلم می تواند وارد مبحث جدید آموزش شود . 


ارائه محتوی : 

شامل ایجادانگیزه ، ارائه درس جدید ، جمع بندی ، ارزشیابی تکوینی  ، تعیین تکلیف و.... می باشد . 


برای دریافت فرم خام طرح درس سالانه و روزانه بر روی تصاویر مربوط به هر یک کلیک نمایید . 
این فرم ها در قالب ورد ارائه گردیده است . 


  











موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ یکشنبه 30 شهریور 1393 ] [ ساعت 20 و 09 دقیقه و 40 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

روش تدریس قواعد در عربی هشتم با نمونه درس 2

بعداز برگزاری دوره مدرسین کشوری و حضورم دریکی از کلاس های ضمن خدمت برگزار شده در یکی از مناطق تهران واشاره ای که به ارائه مفهوم پیشوند و پسوند شد این سوال پیش آمد که تدریس بخش قواعد در کتاب هشتم چگونه می بایست باشد . 

از آنجایی که قبل از برگزاری کلاس فایل صوتی استادتقوایی را دراختیار داشتم و روش پیشنهادی ایشان را ازقبل برروی کاغد آورده بودم موردرابااستادمطرح کردم که  ایشان قبول زحمت نموده و ویرایش نهایی راباتوجه به همین سوال انجام دادندکه الحق و الانصاف با توضیحات مکفی ایشان و بیان جزئیات جایی برای سوالات دیگر باقی نمی ماند . 

قرار بوداین قایل درادامه روش تدریس واژگان و متون بیاید اما به سبب اهمیتی که داشت در پستی جداگانه قرار گرفت تا راهگشای دبیران گرامی باشد . 

با تشکر مجدد از استاد تقوایی (یکی ازمؤلفین کتب عربی ) ؛ همکاران محترم می توانند فایل پی دی اف این روش تدریس و در واقع طرح درس را با کلیک برروی تصویر زیر دریافت نمایند . 







موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه هشتم، کتاب عربی هشتم .،
[ یکشنبه 9 شهریور 1393 ] [ ساعت 15 و 18 دقیقه و 22 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

راهنمای معلم کتاب عربی هشتم

واما یکی از فایل هایی که لازم است در پکیج کاری هر دبیری وجود داشته باشد کتاب راهنمای تدریس است . این کتاب در کنار همه تجربیات معلم می تواند باعث پیشگیری از تشتّت اراء بین دبیران گرامی گردد . 



همکاران گرامی برای دریافت فایل پی دی اف کتاب راهنمای معلم عربی هشتم  نگاشت تیرماه 93می توانند برروی تصویر زیر کلیک نمایند . 





موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه هشتم، کتاب عربی هشتم .، فایل کتب و تصاویر عربی،
[ یکشنبه 2 شهریور 1393 ] [ ساعت 09 و 52 دقیقه و 11 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

آموزش درس 2عربی هشتم به روایت از استادتقوایی

ابتدا لازم است که از استادتقوایی تشکری داشته باشم که قبول زحمت کردند و فایل صوتی کلاس مدرسین را بازبینی نمودند و اجازه نشر آن را به این حقیر دادند . 

وبعد باید بگویم گذاردن این فایل که به متن آن را شما رویت خواهید نمود به دلیل ضعفی بود که برخی از مدرسین ضمن خدمت سال قبل دربرگزاری لاس ها داشتند و متاسفانه نتوانستند به خوبی حق مطلب را بیان نمایند . 

فایلی که درپیش رو دارید آموزش درس دو عربی هشتم بوده که البته قابل تعمیم به همه دروس می باشد . این فایل دردوبخش واژگان ؛ متن ؛ ترجمه آنها و قواعد نهیه شده است . 

وبعداز ویرایش نهایی استاد به نحوی به شکل طرح درسی مدوّن در آمده است که میتواند راهگشای خیلی از دبیران باشد . 

همچنین شامل پرسش و پاسخ هایی است که برای همکاران شرکت کننده در دوره مدرسی پیش آمده است . 

برای دریافت فایل پی دی اف نحوه تدریس واژگان و متون  برروی تصویر زیر کلیک نمایید . 

درضمن فایل قواعدهم به محض تایید استاد درادامه قرار خواهد گرفت . 



قرار براین بود که تدریس بخش قواعد نیز درادامه این پست قرار بگیرد اما به سبب اهمیتی که داشت و سوالات زیادی که از سوی همکاران مطرح می شد این بخش درپستی جداگانه آورده شد . 




موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه هشتم، کتاب عربی هفتم چاپ 93، کتاب عربی هشتم .، آموزش پایه هفتم،
[ شنبه 1 شهریور 1393 ] [ ساعت 15 و 42 دقیقه و 59 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

پیام صوتی مؤلفین کتب عربی به دبیران متوسطه اول

سلامی دوباره به همکاران گرامی 

همکارانی که آموزش در طول تابستان را دنبال می کنند ؛ می دانند که دوره اول کلاس های ضمن خدمت مدرسین درحال برگزاری می باشد . 

مطلبی که از حضور درکلاسی داشتم مؤید این مورد بود که کتاب به روش عنوان شده در راهنمای معلم تدریس شود و از گفتن مطالب خارج از محدوده کتاب خودداری شود . 

ضمن اینکه فایلی که به عنوان نسخه نهایی کتاب هشتم برروی وبلاگ قرار گرفت همان فایلی است که برای چاپ کتاب رفته است و لازم است که همکاران به چند اشتباه تایپی دقت کنند که از مهمترین موارد آن حرکت فعل أکلت در صفحه 23 کتاب می باشد . 

اما دوفایل صوتی که همکاران گرامی زحمت ارسال آن را کشیدند پیام دواستاد بزرگوار دکتر عباچی و دکتر یزدانی می باشد . 


امید است که همه همکاران پرتلاشمان سعی خودرا براین پیام معطوف نمایند و اهداف کتب را در نظر داشته باشند . 

برای دریافت پیام دکتر عباچی برروی تصویر زیر کلیک نمایید . 

                           

پیام استاد عباچی 

بسم الله الرحمن الرحیم 
ازمعلمان عزیزخواهش میکنم که درتدریس عربی سخت نگیرند و دانش آموزان را به زحمت نیندازند . ما تلاش کردیم که زبان عربی و روش تدریسش آسان شود . هدفمان فقط خواندن ، درک مطلب ، فهمیدن و ترجمه کردن است . چیزی دیگر نمی خواهیم . 

فعل ماضی یا مضارع وقتی تدریس میکنیم فقط باید بداند فعل مثلا یذهب و تذهب معنی اش می رود . نه اینکه باید بفهمد ماضی است . مضارع است . مذکر، مونث یا غایب است . نه اینکه این بفهمد . این فقط معنی اش باید بفهمد . 



وبرای دریافت فایل صوتی پیام دکتر یزدانی برروی تصویر زیر کلیک نمایید . 



                                     

ومتن این پیام 

سلام خدمت تمام دبیران محترم سراسر کشور در دوره اول متوسطه 

وازمعلمان عزیز میخواهم که  براساس اهداف کتاب درسی تدریس کنند . کتاب درسی عربی مبتنی برقواعد نیست بلکه درک و فهم، ترجمه ، واژه شناسی . لذا از گفتن قواعد زیاد بپرهیزید چرا که قواعد باید درخدمت ترجمه باشد . 







موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه هشتم، کتاب عربی هفتم چاپ 93، کتاب عربی هشتم .، آموزش پایه هفتم،
[ یکشنبه 26 مرداد 1393 ] [ ساعت 12 و 32 دقیقه و 32 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

نگوییم ...... ؛ کنجکاوی را تحریک کنیم

کتب عربی هفتم و هشتم با قاعده یا بی قاعده ؟ 

با سخنرانی و جزوه نویسی یا کشف ولذت کشف کردن  ؟ 

هدف را گم نکنیم 

اگر قرار است قاعده ای فراگرفته شود اجازه دهیم تا دانش آموز خودش کشف کند 

اگر قرار است مکالمه ای صورت بگیرد اجازه دهیم دانش آموزان خودشان لغات را درکنار هم بچینند 



این روزها همه سوال این است : 

روش های نوین در تدریس ...  ایجاد انگیزه .... تغییر در نگرش ...

اینها به چه معنا است ؟ آیا معلم می بایست نقش یک سخنران را داشته باشد و دانش آموز میرزا بنویس ؟ 

آیا همچون گذشته که قواعد کتاب را به دانش آموزان دیکته می کردند برخی از دبیران ،  هم اینک هم می بایست درکنار قواعدی که به دو نمره معطوف گشته باز هم دانش آموزان میرزا بنویس باشند ؟ 

این عبارات را به خاطر بسپاریم : 

اگر به من بگویی ، فراموش می کنم 

اگر یادم بدهی ، به خاطر می آورم 

اما اگر درگیرم کنی ، یاد می گیرم 


گفتن ، تذکر دادن ، شرح دادن و تلاش هایی این چنینی را نمی توان آموزش نامید . چراکه گفتن نیازهای دانش آموز را تامین نمی کند  . 

این گونه آموزش ها نه تنها به تفکر تلنگر نمی زنند و میل به یادگیری را تحریک نمی کنند بلکه دانش آموز را به سوی کوته نگری و سطحی بینی سوق می دهد . 

اما آموزش هایی که با تفکر و تعمق همراه می شوند و دانش آموز را با مطلب مورد یادگیری درگیر میکند منجر به یادگیری عمیق می گردد . 

یاددادن های موفقیت آمیز دشوار نیستند فقط باید کنجکاوی دانش آموزان را برانگیخت تا آنها خود به کشف و تجربه بپردازند . 

اگر معلم توانایی آن را داشته باشد که در آموزش ها ، دانش آموزان را به تعجب وادارد ؛ آنها خود به فکر می افتند و آنچه را نمی دانند یا آنچه را که می خواهند بدانند و یا آنچه را که نیاز دارند بدانند را کشف می کنند . 

بنابراین بهتر است در آموزش ، فقط مطالب و موضوعات را مطرح کنیم و درکنارش ذوق و علاقه دانش آموزان را به آن سمت بکشانیم تا میل یادگرفتن در انان به وجود آید . چنانچه دراین کار موفق شدیم می توانیم بگوییم که رسالت خود را به سرانجام رسانده ایم . 

پس سعی کنیم به دانش آموزان ماهیگیری یاد دهیم نه اینکه ماهی به آنها بدهیم . 





موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه هشتم، آموزش پایه هفتم،
[ چهارشنبه 15 مرداد 1393 ] [ ساعت 18 و 51 دقیقه و 49 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

کدام بخش طراحی سوال ....؟ سخت ؟ آسان ؟

اول از همه لازم است این نکته را یاداور بشوم که اگر هر معلم فقط بارم بندی را درمقابل خودش بگذارد و بعد شروع به طرح سوالات بکند و کمی هم از اصول کلی طراحی سوال آگاهی داشته باشد میتواند یک سوال خوب بنویسد . 

اما مشکل اینجا است که خیلی از ما ؛ دل به طرح سوال نمی دهیم و حوصله ای برای این کار نداریم . 

تو بازدیدی که از چهار مدرسه داشتم ؛ سه مدرسه بخش درک مطلب را اصلا ننوشته بودند . و این برایم خیلی جالب بود که مگر نوشتن یک متن دوخطی و طرح سوال از آن چقدر میتواند وقت یک دبیر را بگیرد . 

اما اینک : 

درک مطلبی از درس ده کتاب هشتم : 

 قرآنا الحکم المفیدة فی السَّنة الماضیة حول الفرصة ِ والاخلاقِ و التّفکر و غیرها  . وآنتم تعرفون بعضَها . تعلمُ فاطمةُ کثیراً من هذه الآحادیث والحکم ؛ آمّا فی یوم الامتحان نسیَت حدیثاً حولَ صفةِ المؤمن و ما کتبَت إجابة هذا السّؤال . ذلک الحدیث هو : المؤمن قلیلُ الکلام کثیرُ العملِ . 


فی ای الصف  قرآتم هذه الاحادیث ؟ 

مَن قرآ الحکم َ المفیدةَ ؟ 

ماذا صفة المؤمن ؟ 

هل ذکرَت فاطمةُ السؤال عن الحدیث ؟  







موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه هشتم، کتاب عربی هشتم .،
[ شنبه 4 مرداد 1393 ] [ ساعت 15 و 50 دقیقه و 20 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

ارزشیابی یا سنجش یا طرح سوال و.......

یکی از دانش هایی که هر معلمی به آن نیاز دارد ، طراحی سوال است . و متاسفانه دیده می شود که همکاران گاهی دراین امر کوتاهی کرده و ازسوالات دیگر دوستان بهره گرفته اند ویا باکپی ازسایت های متفاوت همان سوالات را بی هیچ تغییری دراختیار دانش آموزان گذارده اند .غافل از اینکه ....

بیایید فقط یک درصد فکر کنیم که ممکن است دانش آموزی شب امتحان همان نمونه سوال را درسایتی مشاهده کرده باشد . به راستی درمورد منِ ِ دبیر چه فکری خواهد کرد ؟ 

اما : 

سنجش : فرایند جمع آوری اطلاعات از دانش آموز و مقایسه عملکرد با معیار معین بدون قضاوت است . 


ارزشیابی : اندازه گیری عملکرد و قضاوت است . وشامل ارزشیابی تشخیصی و تکوینی یا مستمر و ارزشیابی پایانی یا تراکمی است . 

دراینجا قصدتوضیح دادن این موارد را ندارم . فقط به چند مورد درباره طراحی سوال اشاره میکنم : 

برای طراحی یک آزمون پایانی : 

لازم است که به پرسش های زیر بعد از طرح سوالات ؛ پاسخ دهید . 

1- آیا هدف آزمون را مشخص کرده ام ؟ ( تعیین رتبه . اعلام نمره . گزارش به والدین . ثبت درکارنامه و...)

2- ازانواع گوناگون سوال استفاده کرده ام ؟ (چهارگزینه ای . جور کردنی . صحیح غلط و.....)

3- بارم هرسوال را مشخص کرده ام ؟ 

4- درپاسخ به پرسش ها حق انتخاب به دانش آموز می دهم ؟ 

5- سطوح شناختی را در طراحی سوال رعایت کرده ام ؟

6- پرسش ها دارای روایی هستند ؟ (یعنی دقیقا هدفی راکه موردنظر آموزش بوده است را  ارزیابی می کنند ) 

7- وقت کافی برای پاسخ دادن در نظر گرفته ام ؟ (یادمان باشد وقت باید متناسب باشد نه کم و نه اضافی ) 

8- بارم سوالات را روی برگه نوشته ام ؟ 

9- درطراحی سوالات به تفاوت های فردی دانش آموزان توجه کرده ام؟ (یعنی سوال آسان . متوسط و سخت )

10- پرسش ها را از ساده به مشکل ؛ قابل فهم و خوش خط و با رعایت اصول نگارشی نوشته ام ؟ 

و درانتهای همه این موارد لازم است که بگویم : 

اگر قبل از طراحی سوالات برای خودمان جدولی طراحی کنیم و بارم مربوط به هر بخش را هم داشته و بعد درجدول شماره درس ها و یا مفاهیم آن را بنویسیم و سوال طرح شده از ان را بعد از طراحی درجدول تیک بزنیم درنهایت سوالاتی خواهیم داشت که از کل کتاب ؛ باتوجه به اهداف و متناسب با بارم بندی طرح شده است . 

و مورد دیگر اینکه ؛ لازم است بعد از ارزشیابی دوره ای نوبت اول حداقل ؛ سوالات و نتیجه پاسخ دانش آموزان را ارزیابی کنیم . (حداقل یک کلاس ضعیف و یک کلاس قوی ) تا متوجه معایب سوالاتمان شویم و در ضمن ضعف دانش آموزان را در سوالات شناسایی کرده و اقدام به رفع آن کنیم . 






موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ شنبه 4 مرداد 1393 ] [ ساعت 15 و 25 دقیقه و 31 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

مکالمه ؛ قواعد ؛ درک و فهم متون و..... کدام هدف

از سال قبل که رویکردی نوین به کتاب های عربی شد و کتاب عربی هفتم (اول متوسطه یک) بانگرشی 180درجه ای رقم خورد این سوال پیش آمد که هدف چیست ؟ 


کتاب هفتم رسما به دبیران عربی این پیام را رساند که از قواعد خشک و خسته کننده کلاس های درس می باید فاصله گرفت . 

و اولین قدم ها را برای ایجاد انگیزه و علاقه به زبان عربی را درمیان دانش آموزان برداشت . 


خیلی از دبیران تصورشان این بوده و هست که , حالا که قرار است آموزش قواعد به صورت ترجمه محور و متن محوری باشد پس می بایست به سمت مکالمه حرکت کرد . 

اما نکته مهم درهمین جا است . هدف اصلی کتب عربی را باتوجه به چشم انداز سندملی اینگونه می توان عنوان کرد : 





می بینیم که دو هدف اصلی پیش بینی شده در این سند ؛ درک متون دینی درجهت استفاده بهینه از فرهنگ غنی اسلام و دیگری تاثیری است که  این زبان در یادگیری زبان فارسی دارد . 


اما موضوعی که باز باید متذکر شد این است که ، بالطبع معلمین ما می بایست مجهز به علم کافی درجهت تدریس باشند و مکالمه و قواعد را به خوبی بدانند . ودرراستای رسیدن به علم کافی ، تلاش خود را داشته باشند . 

و دومبحث هدف کتاب را برای آموزش دانش آموزان و علمی را که قرار است دبیر یک درس برای تدریس آن داشته باشد را درهم میامیزند . 





موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، کتاب عربی هفتم چاپ 93، کتاب عربی هشتم .،
[ یکشنبه 29 تیر 1393 ] [ ساعت 17 و 01 دقیقه و 52 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

آشنایی با چهارده روش تدریس

آشنایی با روش های تدریس

(هرگاه بخواهیم فراگیران را تشنه یادگرفتن کنیم باید اندیشیدن را به آنان آموزش دهیم نه اندیشه را )

(زمانی که فراگیری حاصل از دروس ، در موقعیت های واقعی زندگی به کار بسته می شوند یادگیری بیشتر معنا پیدا می کند )


شاید بتوان تدریس را در یاددهی – یادگیری و یادسپاری دانست .

یاددهی عبارت است از روش هایی که یک معلم برای آموزش به کار می برد و دراین فرآیند عاملی به اسم یادگیری رخ می دهد که عبارت از درک وفهم مطالب آموزشی وکسب قدرت تشخیص است . و البته آنچه که دراینجا مهم است ؛ اینکه هریادگیری منجر به عملکرد نمی شود چرا که افراد ، بسیاری از چیزها را می آموزند اما امکان به کار گرفتن این آموخته ها را ندارند .

واما یادسپاری که مرحله بعد از یادگیری است ، درواقع کسب اطلاعات از طریق حافظه حسی و نگهداری آن در حافظه کوتاه مدت است که می تواند به خاطر جذابیت موضوع به حافظه بلند مدت نیز منتقل شود .

واین نکته نیز یادمان باشد که یادگیری در 20-30دقیقه اول آموزش اتفاق می افتد . بنابراین دبیر از هرروشی که برای یاددهی (روش تدریس) استفاده کند می بایست این زمان را مدّ نظر داشته باشد .

بسیاری از روش های تدریس توسط دبیران به کارگرفته می شود بدون اینکه اسم آنها را بدانند . که دراین پست سعی شده این روش ها به شکلی ساده معرفی گردند .

ضمن اینکه باتوجه به روش تدریس فعل ماضی که درکتاب راهنما آمده است ، آموزش درس عربی بیشتر برمبنای استفاده از پیش سازمان دهنده  ها و سوق دادن دانش آموز به بارش فکری و اکتشاف می باشد .

ودرنهایت بررسی تمامی روش های تدریس نوین ، این موضوع نیز کاملا مشهود است که دانش آموز محور اصلی تدریس می باشد و معلم هدایتگر و راهبر آموزش . بنابراین توصیه می شود که این فعل و انفعال را بپذیریم و همگام با روش های نوین که باعث نشاط و شادابی شده و دانش آموزان را به متفکرانی خلاق تبدیل میکند ، قدم برداریم .

روش های مورد بررسی قرار گرفته شده عبارتند از :

1-الگوی یادسپاری

2-الگوی بدیعه پردازی یا نوآفرینی

3- یادگیری از طریق همیاری

4- الگوی ایفای نقش

5- تدریس مبتنی برنظریه فراشناخت

6- روش پرسش و پاسخ

7- دریافت مفهوم

8- حل مسئله

9- تفکر استقرایی

10-ساختن گرایی

11-کاوشگری

12-تدریس اعضای تیم

13-پیش سازمان دهنده

14-بارش فکری

 

روش های تدریس دیگری هم وجود دارد که دربررسی قرار نگرفت و امیدوارم همکاران علاقمند خودشان به دنبال کسب اطلاعات بیشتر بروند.  شاید بتوان گفت به تعداد معلمین روش های تدریسی وجود دارد که ناشناخته باقی مانده اند . 

برای دریافت خلاصه توضیحات این روش ها برروی گزینه زیر کلیک نمایید . 

                                     دریافت 





موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ سه شنبه 24 تیر 1393 ] [ ساعت 15 و 14 دقیقه و 04 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

اختلال یادگیری

باید بدانیم که یادگیری تغییر نسبتاپایدار در احساس ؛ تفکر و رفتار فرداست . 

و این راهم بدانیم که هر یادگیری منجر به عملکرد نمی شود . چرا که افراد بسیاری ازچیزها را می آموزند اما امکان به کار گرفتن این آموخته ها برایشان پیش نمی آید . 

اما اختلال یادگیری 

اصطلاحی است که از نیاز به تشخیص و خدمت به دانش آموزانی برخاسته است که درکارهای درسی خود با مشکل مواجه می شوند و درعین حال درچهارچوب سنی کودکان استثنایی هم نمی گنجند . 

چراکه ظاهری طبیعی داشته و رشد جسمی انان مناسب بوده و هوششان کمابیش عادی بوده و به خوبی صحبت می کنند ومانند سایر کودکان بازی می کنند . و همچون هم سالان ود با سایرین ارتباط برقرار کرده و کارهایی را که والدین به آنها واگذار می کنند رابه خوبی انجام می دهند .اما توانایی لازم برای به جریان انداختن اطلاعات را جهت بیان کردن و خصوصا نوشتن ندارند . 





موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ سه شنبه 17 تیر 1393 ] [ ساعت 22 و 09 دقیقه و 39 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

یادگیری درکتاب عربی هفتم و هشتم

وقتی صحبت از سرفصل برنامه ها در گروه درسی شد و به دنبال مطالب رفتم ؛ از خودم پرسیدم که به راستی اموزش کتاب جدیدعربی هفتم و هشتم از کدام یک از نظریه های یادگیری پیروی می کند ؟ و منطبق برکدام نظریه یادگیری می باشد ؟ رفتار گرایی ؟ شناخت گرایی و یا ساختار گرایی ؟ 

نطریه های یادگیری که در این مجال مورد بررسی قرار می گیرند عبارتند از : 

1- رفتار گرایی 

2- شناخت گرایی 

3- ساختار گرایی 


نگاهی کوتاه به توضیحات هر نظریه می اندازیم . 

رفتار گرایی 

رفتار گرایی بررسی علمی رفتار انسان است و هدفش پیش بینی کنترل رفتار می باشد . 

در تدریس رفتار گرا ( چه یاد گرفتن ) مهم تر از ( چگونه یاد گرفتن ) است . دراین نوع یادگیری ، معلمان مرکز و محور هستند و محتوای یادگیری را به صورت آماده و با ترتیب خاصی ارائه می دهند تا یادگیری ارتقاء پیدا کند . 

و باتوجه به دریافت پاسخ های مناسب نسبت به یک محرک شناخته شده و تمرین و تاکید برپاسخ صحیح موجب تقویت یادگیری می شوند . 

ارزشیابی دراین روش از طریق امتحانات کلاسی و برگزاری امتحانات در مقیاس وسیع انواع آزمون ها می باشد . 


شناخت گرایی 

این روش یادگیری را از دیدگاه پردازش اطلاعات و نقش انواع حافظه درخلال یادگیری بررسی می کند و فرایندهای ذهنی رامورد توجه قرار می دهد . 

معلمان شناخت گرا به جای تاکید بر رفتار قابل مشاهده ، فرایندهای عالی ذهنی مثل تفکر ، تعقل ، ادراک و مسئله گشایی را مورد بررسی قرار می دهند . و معتقد هستند که یادگیری یک فرایند درونی است و حافظه ، انگیزش و تفکر نقش مهمی درآن دارند . 

دراین دیدگاه دانش و اطلاعات به وسیله خود یادگیرنده : 

1- کسب می شود . 

2- پردازش می شود . 

3- دست کاری می شود . 

وسپس به یاد سپرده می شود . 


درتدریس شناخت گرا : 

1- برآموخته های پیشین تاکید شده و از آن ها ( به شکل خلاصه درس قبل) برای درک مطلب جدید یادگیری کمک گرفته می شود . 

2- معلم از دادن پاسخ مستقیم به دانش آموز پرهیز می کند . 

3- فراگیر فردی فعال است . 

4- تفاوت های فردی دراین روش مورد توجه بوده و محتوای یادگیری به گونه ای تنظیم می شود که دربرگیرنده سبک های متفاوت یادگیری باشد . 

5- به راه حل های متفاوت در پاسخ به حل مسئله بها داده می شود . 

دراین روش ، ابزار ارزشیابی باتوجه به رشد سنی و شناختی دانش آموز انتخاب می شود . 


ساختن گرایی 

براساس بهره گیری از تجارب قبلی می باشد و معتقداست که دانش به یادگیرندگان منتقل نمی شود بلکه این خود یادگیرندگان هستند که برای خود دانش می سازند .

دراین نظریه برمهارت در حل مسئله ، تفکر انتقادی ؛ تجزیه و تحلیل ، آفرینش و ارزشیابی تاکید می شود . 

در این تدریس : 

1- شکلی از اکتشاف هدایت شده وجود دارد تا دیگران با راهنمایی معلم فرصت کشف ، بحث و گفتگو ، استدلال و تبادل عقیده را داشته باشند . 

2- معلمان با استفاده از تجارب قبلی فراگیران ؛ موقعیت هایی را طراحی می کنند که فراگیر بتواند به بازسازی یا گسترش دانش خود بپردازد . 

3- معلمان همراه دانش آموزان می آموزند . 

4- به جای ارزشیابی ؛ محصول و تولید دانش ارزیابی می شود . یعنی مهارت های عالی تفکر مثل تجزیه و تحلیل مورد قضاوت قرار می گیرد . 

منابع : سنجش فرآیند و فرآورد ه های یادگیری، رو شهای قدیم و جدید

عملكردهای معلّم و دان شآموز در رویكردهای متفاوت به یادگیری

راهنمای رو شهای نوین تدریس

روش ها، فنون و الگوهای تدریس

مبانی نظریه های یادگیری و نظریه فراشناخت

مقدمه ای بر نظریه های یادگیری





موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ سه شنبه 17 تیر 1393 ] [ ساعت 12 و 02 دقیقه و 10 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

آموزش .... سنتی . تکنولوژی . تلفیقی و....

شیوه های آموزشی این روزها حرف های زیادی برای گفتن دارد . 

یک روزی فقط معلم بود و کلاس . دانش آموزان همگی مخاطب و معلم متکلم . کسی توی کلاس صدایش در نمی آمد . فقط گوش میکردند و نت برداری و ارائه جزوه .... و در پایان سال هم .. کارنامه ای از نمرات حقیقی در دست دانش آموز که گاه حتی ، وجود یک نمره زیر ده دانش آموز را به مردودی می رساند و نشستن درهمان کلاس را برای سال بعد برایش به ارمغان داشت . 

این شکل از مردود شدن ها شاید که صحیح نبود لکن حداقل حُسنی که داشت وجود اشخاصی بود که از سطح علمی بالایی برخوردار بودند و خود به خود آنهایی را که توانایی علمی نداشتند را از گردونه خارج می کرد و دیگر اینکه مدرک ، می توانست جوابگوی اطلاعات باشد برخلاف امروزه که وجود مدرک ثابت کننده هیچ چیزی نمی باشد . (و البته استثناها را همیشه باید در نظر داشت ) 

اما .. امروز...

روش های تدریس آنچنان غنی گردیده که معلم می بایست حداقل با دو یا سه شیوه از آن آشنایی داشته باشد . 
امروزه دیگر کلاس ها از شکل معلم محوری خارج گردیده (هرچند که در برخی از مدارس هنوز هم شاهد این شکل از تدریس هستیم ) و به سمت دانش آموزمحوری گرایش پیدا کرده . کلاس های فعّالی که معلم نقش راهبر و راهنما را ایفا میکند و دانش آموز را به هدف می رساند . در این میان معلم فقط 30%ازکار را در دست دارد . و برای این درصد می بایست به چندین روش مسلط باشد تا بتواند آن 70% هدف را پشتیبانی نماید . 

استفاده از ویدئو پروژکتور و نرم افزارهای ساخت و تولید محتوای الکترونیکی این روزها بحث های زیادی را به خودشان اختصاص داده اند . همگام شدن با تکنولوژی بسیار خوب است به شرطی که درابتدا زمینه استفاده از آن مهّیا گردد . 
اسمی که از مدارس هوشمند می شنویم به هیچ عنوان پاسخگوی نیازهای یک مدرسه هوشمند نیست . 

مدرسه ای که معلم نتواند آزمون را به شکل آنلاین در کلاس درس برگزار کند و یا حتی سه دانش آموز باهم نتوانند یک سیستم در اختیار داشته باشند تا به شکل شبکه ای آموزش را داشته باشیم ، خواه ناخواه از حالت هوشمند در می آید . 
اما برگردیم به بحث اصلی که روش های تدریس بود . استفاده از تکنولوژی آموزش در کنار روش سنتی و نمایشنامه و... می توانند دانش آموزان را از رخوت و بی حوصلگی خارج کنند . 

خوشبختانه کتاب عربی هفتم آنقدر جذّاب و دلنشین شده که به راحتی میتوان گفت درصد بسیار بالایی از دانش آموزان را علاقمندکرده است . (بگذریم از معلمینی که با شیوه تدریس خود به سبک سابق هنوز دانش آموز را درگیر قواعد خشک کرده است که بعدها شاید هیچ نیازی به استفاده از آنها نداشته باشد و البته خود دبیر باید به این قواعد اشراف داشته باشد ) 
روزی که تدریس درس هشتم را داشتم پاور این درس هم همراهم بود . لکن آنقدر این درس جذّابیّت داشت برای دانش آموزان و معرفی دو دقیقه ای خودشان که عملا پاور پوینت این درس بلا استفاده ماند . با اینکه بر روی صفحه پروژکتور تصویرش بود . 
کلاس فعال . دانش آموز و معلم هر دو درگیر . بدون هیچ روشی از سنتی و تکنولوژی و نمایش ... شاید یک روش جدید .. نمی دانم . اسمی هم برایش ندارم .. فقط احساسم این بود که در یک مباحثه درون گروهی شرکت کرده ایم و همه مشغول معرفی خودشان هستند . 
حرف آخر اینکه لازم است به روش های تدریس آگاهی داشته باشیم اما لازم نیست که فقط یکی از آنها را در طول سال تحصیلی استفاده کنیم . این تنوع در روش باید رعایت شود تا دانش آموز دچار دلزدگی نشود . اگر قرار باشد هر هفته دانش آموزان بیایند و درس را نمایشنامه ای اجرا کنند و یا هرهفته پاور پوینتی از درس به همراه داشته و با استفاده از آن، درس را تدریس کنیم و یا اینکه به روش سنتی و گچ و تخته به یاددادن مشغول شویم ، عملا یک کار تکراری را کما فی السابق انجام داده ایم . بهتر است برای یک سال تحصیلی به گونه ای برنامه ریزی کنیم که بتوانیم از چندین روش تدریس در کلاس بهره ببریم تا کلاس درس تنوّع بیشتری داشته باشد . 





موضوع: آموزش پایه هفتم، عمومی، خبر نامه ، مقالات، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ پنجشنبه 19 دی 1392 ] [ ساعت 09 و 13 دقیقه و 10 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

شناخت انواع ما

انواع «ما» در زبان عربی

کلمه ی «ما» در زبان عربی هشت معنی مختلف داره، ولی قبل از اینکه به معنی بپردازیم باید بدونیم این کلمه جزء کدوم یک از سه نوع کلمه (اسم، فعل، حرف) هست. جالبه بدونید که «ما» هم اسم هست، هم فعل است و هم حرف!!! به نمودار زیر توجه کنید:

اول «ما» رو در اسم بررسی میکنیم. پس باید بدونیم نکره هست یا معرفه.

«ما» اسم به دو قسمت تقسیم میشه:   1) ما معرفه (اسم موصول)                         2) ما نکره (کل ما موجود)

 

«ما» معرفه

اسم موصول اسمی است که دو جمله ی مرتبط به هم رو به هم وصل میکنه مثلاً:

1) انسان تلاش میکند                                 2) انسان موفق میشود

انسانی که تلاش میکند موفق میشود

 

در فارسی حرف «که» این دو جمله رو به هم وصل کرد اما در عربی:

1) الانسان یجتهد                                      2) الانسان ینجح

الإنسان الذی یتجهد ینجح

 

در عربی اسامی مانند الذی، التی و... این نقش رو انجام میدند که به دو دسته عام و خاص تقسیم میشند. خاص برای انسان به کار میره و عام برای غیر انسان.. حالا کلمه ی «ما» اسم موصول برای عام هست که معرفه است و دو جمله که درباره ی غیر انسان است رو به هم وصل میکنه مثلا:

1) اکتسبوا العلم                            2) العلم ینفعکم

إکتسبوا العلمَ الذی  ینفعکم

 

در این جمله «الذی » نقش همون «که» در فارسی رو داره .  آیا میشه بعد از اسم نکره موصول بیاد؟

جوابش هم میشه خیر زیرا ما درباره ی اسمی توضیح میدیم که برای ما از قبل شناخته شده است وگرنه چیزی رو که نشناسیم توضیحی نداریم درباره اش بدیم

 

«ما» نکره

این حرف در فارسی به معنای «چیزی که» معنی میشه و در واقع یک چیز رو از بقیه چیز ها جدا میکنه برای همین بهش میگن کل ما موجود یعنی هرچیزی که وجود داره و در واقع مخفف شده ی «کلّما» هستش. مثلا:

إشرَح ما سمعتَ (به جای: إشرح کلما سمعتَ) = هرچه شنیدی توضیح بده

این «ما» اگر بر سر فعل و حرف میاد گاهی ممکنه با ما نافیه اشتباه بشه و کاملا مشابه هم هستند و باید از معنی جمله و موقعیتش تشخیصش داد. مثلاً:

(قُل ما سمعتَ) هم یعنی (آنچه شنیدی بگو) و هم یعنی (بگو نشنیدی) و هر دو تا معنی هم درست هستند.

 

فعل تعجب

حالا میرویم سراغ «ما» به عنوان فعل... ما در این جا معنای (چه...است) میباشد که در سه نقطه بین چه و است نود درصد اسم تفضیل میاد. در کتب درسی از این نوع ما استفاده شده اما نه ازتون پرسیده میشه و نه در قواعد اومده. ولی باید بتونید تشخیصش بدید تا متن های کتاب رو ترجمه کنید. این ما همییییشه اول جمله میاد و معمولا بعدش مضاف و مضافٌ الیه میاد که اکثرا مضاف اسم تفضیله و معمولا هم آخر جمله علامت تعجب میذارند مثلا:

ما أجمل الهواء الیوم! = چه هوای زیبایی!

ما أحسن کتاباً! = چه کتاب خوبی!

ما أروعة! = چه جالب!

 

«ما» نافیه

این «ما» رو در سال سوم راهنمایی درس الراعیة الصغیرة خوندید. قاعده اش هم خییییلی ساده است. هر موقع پشت سر فعل ماضی این «ما» بیاد فعل رو منفی میکنه مثلا رفت میشه نرفت، خورد میشه نخورد و... مثل:

ذهبَماذهبَ                            أکلَ ماأکلَ

البته در قرآن کریم جاهای زیادی دیده شده که این ما پشت فعل مضارع هم میاد و اون رو هم منفی میکنه؛ مثل «وَالَّذِینَ تَدْعُونَ مِن دُونِهِ مَا یَمْلِكُونَ مِن قِطْمِیرٍ»(آیه 13 سوره فاطر ) اما در قواعد فصیح عربی امروزی این دستور از زبان حذف شده و فعل مضارع رو فقط و فقط «لا» منفی میکنه؛ البته نباید فراموش کنیم که در زبان عامیانه هم ما فعل مضارع رو منفی میکنه که به ما ربطی نداره.

گفتیم اگر «ما» بر سر فعل بیاد ممکنه ما نکره هم باشه به معنی (هر آنچه)؛ چاره ای نیست برای تشخیص این دوتا جز تمرین و مفهوم جمله.

 

«ما» إستفهام

استفهام در زبان عربی یعنی طلب فهم کردن که فارسیش میشه سوال کردن و مخفف «ماذا» هستش. ما استفهام یعنی ما پرسشی که معنی اش «چه چیز؟» است و جمله رو سوالی میکنه و و پشت هر سه نوع کلمه میاد قالبا اول جمله میاد و وقتی استفهام باشه آخر جمله علامت سوال میذارند مگر اینکه بخواند اذیتتون کنند و تشخیص رو با خودتون بذارند. به مثال های زیر توجه کنید:

ما إسمک؟ اسمت چیست؟

ما فی یدک؟  در دستت چیست؟

ما هذا؟ این چیست؟

ما تطلب منی؟ از من چه میخواهی؟

ما هو رأیک حول هذا المجال؟ نظر تو درباره ای این موضوع چیست؟

 

«ما» ناهیه

که نخوندید و نمیخونید و کم کاربرد هم هست و به دردتون نمیخوره ولی چند تا مثال میزنم براتون:

ماتقولوا = نگویید

ماتشربی = ننوش تو یک زن

ماتکن کافراً = کافر مباش

 

«ما» زمانیه

این ما هم مانند فعل تعجب در قواعد آورده نشده ولی در ترجمه ازتون میخواند. معنیش هم از اسمش معلومه! یعنی «مادامی که...» «تا زمانی که...» این ما معمولاً پشت فعل میاد یا بعد از فعل امر یا... به مثال توجه کنید تا مطلب دستگیرتون بشه:

فاتقّوا الله ما إستطعتم = تا زمانیکه (مادامیکه) توان دارید و میتوانید تقوای الهی پیشه کنید.

أنا أدرس ما أنجح فی الامتحانات = من تا زمانیکه که در امتحانات قبول بشم درس میخونم.

 

«ما» کافّه

این ما همیشه پس از حروف مشبهه بالفعل میاد و در تأکید بیشتر و بی شک حروف مشبهه تأثیر دارد. مثلا:

إنَّ اللهَ إلهٌ واحدٌ = همانا خدا، معبودی است یکتا.

إنّما الله اله واحدٌ = بدون شک خدا معبودی یکتا است.

کأنّما یرحلون إلی الموت = گویا بدون شک به سوی مرگ میروند.

 

  باتشکر زیاد از پسر گلم سیامک عزیز که زحمت این مطلب رو برایم کشید . ممنون

 





موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، آموزش عربی پایه سوم دبیرستان، آموزش عربی پایه دوم دبیرستان، آموزش عربی پایه اول دبیرستان، آموزش پایه سوم راهنمایی،
[ دوشنبه 26 تیر 1391 ] [ ساعت 17 و 28 دقیقه و 31 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]