تبلیغات
آموزش درس عربی - مطالب دانش افزایی دبیران عربی

رعایت در طراحی سوال .

قابل توجه دانش آموزان گرامی و مدیران ارجمند مدارس و دبیران و اولیا 

در طراحی سوال امتحانی درس عربی کتب جدید التالیف 


تبدیل «  جمع به غیرجمع » یا « مخاطب به  غیر مخاطب » یا « مذکّر به مؤنّث »و موارد مشابه  ؛تحلیل صرفی و اِعراب ( تجزیه و خواستن حرکت فاعل , مفعول ؛ مبتدا و..... ) ، تعریب ( برگردان جمله از فارسی به عربی )  و تشکیل ( حرکت گذاری تمام حروف در یک کلمه که شامل حرکت حرف آخر هم می شود)  و اِعرابگذاری ( تعیین حرکت حرف آخر کلمه با توجه به نقشش در جمله )  از اهداف کتاب درسی نیست. کلّ کتاب درسی اعرابگذاری شده است، تا دانش آموز دچار مشکل درست خوانی نشود.    شایسته است طرّاحان آزمون، متون و عبارات امتحانی راکاملاً حرکت گذاری کنند. 

نکته :  در عربی انسانی اعراب یعنی عنوان کردن حرکت فاعل , خبر , مبتدا و..... هدف می باشد . 
مثال : عیّن الإعراب فی الکلمات التی تحتها خط 

                         قامت منظمةُ الیونسکو بتسجیلِ  مُدُنٍ  إیرانیةٍ  .    


منظمة : فاعل و مرفوع                 مدن : مضاف الیه و مجرور   ( دانش آموز انسانی ) 

منظمة : فاعل                             مدن : مضاف الیه                ( دانش آموز علوم پایه ) 




موضوع: آزمون پایه دهم . علوم انسانی، عربی پایه دهم . رشته علوم پایه، دانش افزایی دبیران عربی، عمومی،
[ پنجشنبه 24 فروردین 1396 ] [ ساعت 11 و 32 دقیقه و 12 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

ترکیبات

درخصوص سوالی که یکی از بازدید کنندگان پرسیده بودند 

ترکیب اضافی به دو حالت است . ترکیب لفظی .ترکیب معنوی 

اضافة لفظى‌:

 اضافة یك‌ صفت‌ شبیه‌ به‌ فعل‌ (اسم‌ فاعل‌، اسم‌ مفعول‌ و صفت‌ مشبهه‌) را كه‌ بر زمان‌ حال‌ یا آینده‌ و بر دوام‌ و استمرار دلالت‌ كند - و به‌ تعبیر نحویان‌ شبیه‌ به‌ فعل‌ مضارع‌ باشد -به‌ معمول‌ خود اضافة لفظى‌ نامیده‌اند، مانندِ: ضارب‌ُ زید½، مضروب‌ الاب‌ و حسن‌ الوجه‌ 

در اینگونه ترکیبات مضاف میتواند ال یا تنوین بگیرد . 
دستورنویسان‌ جواز دخول‌ حرف‌ تعریف‌ «ال‌» بر مضاف‌ را در اضافة لفظى‌ به‌ 5 مورد محدود كرده‌اند: 1. مضاف‌ٌالیه‌ حرف‌ تعریف‌ «ال‌» داشته‌ باشد؛ 2. مضاف‌ٌالیه‌ به‌ كلمه‌ای‌ كه‌ «ال‌» دارد، اضافه‌ شده‌ باشد، مثل‌ الضارب‌ُ رأس‌ِ الجانى‌؛ 3. مضاف‌ٌالیه‌ خود به‌ ضمیری‌ اضافه‌ شده‌ باشد كه‌ مرجع‌ آن‌ «ال‌» گرفته‌ باشد، مثل‌ الودُّ انت‌ِ المستحقةُ صَفوِه‌؛ 4. مضاف‌ مثنى‌ باشد؛ 5. مضاف‌ جمع‌ باشد (ابن‌ هشام‌، اوضح‌، 3/92-97؛ ابن‌ عقیل‌، 2/47)؛ آنان‌ در مواردی‌ چون‌ ضارب‌ُ زید½ كه‌ مضاف‌ٌالیه‌ یك‌ اسم‌ خاص‌ است‌، افزودن‌ حرف‌ تعریف‌ را جایز نمى‌دانند؛


واما در اضافه معنوی 

در اضافة معنوی‌ مضاف‌ و مضاف‌ٌالیه‌ كاملاً به‌ هم‌ پیوسته‌اند و جدایى‌ آنها بجز در شرایطى‌ خاص‌ (نك: زمخشری‌، 42؛ ابن‌ یعیش‌، 3/19-20؛ ابن‌ انباری‌، 2/427-436؛ نمر، 80 -96) امكان‌پذیر نیست‌ و به‌ همین‌ سبب‌، هر كلمه‌ای‌ كه‌ مضاف‌ را وصف‌ مى‌كند، پس‌ از مضاف‌ٌالیه‌ قرار مى‌گیرد، مثل‌ كتاب‌ُالله‌ِ العزیزُ (بلاشر، 323 ؛ نیز نك: آذرنوش‌، 1/78-79). در این‌ نوع‌ اضافه‌، مضاف‌ هرگز حرف‌ تعریف‌ «ال‌» نمى‌پذیرد (سیبویه‌، 1/199؛ آذرنوش‌، 1/49). اما كوفیان‌ معتقدند درصورتى‌ كه‌ مضاف‌ اسم‌ عدد باشد، مى‌تواند «ال‌» بگیرد و تركیبهایى‌ نظیر: الثلاثة اثواب‌ِ را درست‌ دانسته‌اند (نك: استرابادی‌، 2/216). 
در شكلهای‌ مثنى‌ و جمع‌ سالم‌، حرف‌ نون‌ حذف‌ مى‌گردد، به‌ نحوی‌ كه‌ گوینده‌ مى‌تواند به‌ آسانى‌ از مضاف‌ عبور كرده‌، مضاف‌ٌالیه‌ را تلفظ كند، مثل‌ ابنا الملك‌ِ (به‌ جای‌ِ ابنان‌ِ الملك‌) و بنو الملك‌ِ (به‌ جای‌ بنون‌ الملك‌) (نك: ابن‌ هشام‌، همان‌، 325-326). 
برخى‌ دستورنویسان‌ با در نظر گرفتن‌ معنا، اضافة معنوی‌ را به‌ 10 نوع‌ تقسیم‌ كرده‌اند: 1. اضافة ملكى‌، مثل‌ كتاب‌ زید؛ 2. اضافة استحقاق‌، مثل‌ باب‌ الدار؛ 3. اضافة جنس‌، مثل‌ ثوب‌ خز؛ 4. اضافة تخصیص‌، مثل‌ بسم‌الله‌؛ 5. اضافة تشریف‌، مثل‌ بیت‌الله‌ (دربارة اضافة اسم‌ به‌ لفظ جلالة «الله‌»، نك: ثعالبى‌، 400-401)؛ 6. اضافة اشاری‌، مثل‌ كاتبى‌؛ 7. اضافة كل‌ به‌ جزء، مثل‌ عبد بطنه‌؛ 8. اضافة تبعیض‌، مثل‌ نصف‌ المال‌؛ 9. اضافة موصوف‌ به‌ صفت‌، مثل‌ صلاة الاولى‌؛ 10. اضافة صفت‌ به‌ موصوف‌، مثل‌ «وَ اَنَّه‌ُ تَعالى‌ جَدُّ رَبَّنا...» (جن‌/72/3) (= ربنا الجد) (ابوحیان‌، تذكرة...، 488-489). 


امیدوارم که این خواننده عزیزپاسخ سوال خود را گرفته باشد . 






موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عمومی،
[ پنجشنبه 21 بهمن 1395 ] [ ساعت 18 و 29 دقیقه و 04 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

آنچه دانش آموز علوم تجربی پایه دهم باید بداند

دانش اموز پایه دهم در درس عربی لازم است تا آخر سال این مطالب را بیاموزد : 

1- مروری بردانسته ها در متوسطه اول  ( فعل ماضی و مضارع . فعل امر و نهی فقط در دوم شخص مفرد و دوم شخص جمع . فعل معادل ماضی استمراری . فعل ماضی و مضارع منفی و فعل مستقبل . ترجمه صفت و مضاف الیه در ترکیبات وصفی اضافی درون جمله . اسم های اشاره . اسمهای مفرد مثنی وجمع و مذکر و مونث . ضمایر در قالب ترجمه . کلمات استفهامی . چند رنگ و روزهای هفته و اعداد یک تا دوازده به شکل اصلی و ترتیبی و ساعت به شکل کامل و ربع و نیم و یک ربع مانده به .... و وزن کلمات  ) 

2- بحث اعداد یک تا صد و اینکه آنچه شمارش شده معدود نام دارد . در این درس دانش آموز علوم پایه هیچگونه مطابقتی از عدد و معدود نخواهد خواند و اصلا در باره معدود از او سوالی خواسته نشده . بنابراین هدف فقط شناخت عدد و ترجمه صحیح آن است و حفظ اعداد یک تا صد . و در اعداد ترتیبی فقط تا بیست . 

3- آشنایی با اشکال افعال در دروس 3 و 4 
در این دروس تنها مطلب جدیدی که وجود دارد فعل های امری هستند که بدون همزه برای دانش آموز به کار می روند . مثل تَعَلَّم : یاد بده  / کاتِب : نامه نگاری کن / تجاهَل: خود را به نادانی بزن /عَلِّم : یاد بده  
و البته ممکن است برخی از این امرها با سوم شخص جمع در ماضی اشتباه شوند در ترجمه که لازم است در وقت امتحان داخل جمله قرار بگیرند . مانند : هم عَلَّموا  . عَلِّموا أنتم 
شاید برخی بگویند پس چرا در کتاب درون جمله واقع نشده ؟ پاسخ این است که برخی تمرینات در کتاب فقط جهت تثبیت امر آموزش آورده شده . از آنجایی که تمارین در کلاس و به شکل گروهی و زیر نظر مستقیم دبیر حل می شود و تصحیح بنابر این دانش آموز فرصت یادگیری و حل تمارین را جهت تثبیت خواهد داشت . 

4 - آشنایی با جمله اسمیه و فعلیه و ارکان آن  . ( در این آموزش دانش آموز علوم پایه وارد مبحث اعراب نمی شود . و فقط لازم است که فاعل  و مفعول و مبتدا و خبر و مضاف الیه و صفت را تشخیص دهد . او حتی با انواع فاعل و خبر هم آشنا نمی شود . ) 

5 - آموزش فعل معلوم و مجهول در حد شناخت و تشخیص و ترجمه در عبارات ( دانش آموز علوم پایه نائب فاعل و انواع آن و اعراب آن را نمی خواند و از او هم خواسته نمی شود ) 

6 -  حروف جر در معانی مختلف و تشخیص جار و مجرور در عبارات . در این درس اشاره ای به خبر  در شکل جارو مجرور شده که به نظرم خیلی طبیعی است اشاره به این امر . چرا که دانش آموز در سوال ( عیّن المحلّ الإعرابی ) باید بتواند خبری را که به شکل جارو مجرور آمده است را تشخیص دهد . مثال : 

حقیبةٌ جمیلةٌ علی الکرسیّ  . در اینجا علی الکرسی را باید بنویسد خبر 

رأیتُ حقیبةً جمیلةً علی الکرسیّ .  و در اینجا علی الکرسی جارومجرور است مطابق آنچه در کتابش آمده . 

7- شناخت اسم فاعل و مفعول و مبالغه در دو شکل و توانایی ترجمه آنها . دانش آموز شکل فاعل و مفعول را در پایه نهم یاد گرفته . بنابراین در این درس فقط با اسم مبالغه و اسم فاعل و مفعولی آشنا می شود که از افعال چند حرفی به دست می آیند . مانند مُعَلِّم .  مُتِعَلِّم و .... 

و مابقی موارد کتاب می شود فن ترجمه . فنون ترجمه می بایست در ترجمه به کار گرفته بشوند. 

 حالا این دانش آموزان چه چیزی را برای آموزش خواستارند ؟ به نظر می رسد بحث اصلی برگشته بر روی شکل افعال . از آنجایی که ............. 





موضوع: عربی پایه دهم . رشته علوم پایه، دانش افزایی دبیران عربی،
[ سه شنبه 2 آذر 1395 ] [ ساعت 08 و 08 دقیقه و 55 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

زنگ خطر در درس عربی

خانوم ما تلاثی مزید کیلو چنده کل قواعدو بهمون میگ بعد جمله میده میگ عربیش کنین بعد صیقه میده میگه بکنینش جمع موثن مخاطی بعد کلمه هارو لیست میکنه میگ معنیشو بگین تو جمله نمی خواد اینجوری ک شما نوشتین دبیر ما کلا داره زیادی بهمون زور میگ...بهشم اعتراض کردم ولی باهام دعوا کردو لج شد. بعد دیگ بهمون درس نمیده میگ خودتون برین بخونین اگرم مشکل داشته باشیم بپرسیم سریع سرمون داد میزنه...خانوم میشه شما اموزشم بزارین؟؟؟...من بلد نیستم عربی چجوری م یخوام قبول شم....با این معلمام خیر سرم نمونه دولتیم بخدا بدتر از همه جاس
خانوممم خواهش میکنم اموزش برای ما دهمیای تجربی بزارینننن


متن بالا پیامی است که یکی از دانش آموزان در وبلاگ قرارداده اند . متنی که نه تنها این دانش آموز بلکه ده ها دانش آموز مثل ایشان از اول سال تا الآن بارها گفته اند و به عرض مؤلفین هم رسیده است . 

اما ... واقعا به کجا داریم می رویم ؟ آیا کتاب درسی برای این دانش آموزان تألیف نشده که معلم هر آنچه را می خواهد در کلاس بازگو می کند و هر آنچه را که می خواهد سؤال می کند ؟ 

زنگ های خطر به صدا در آمده اند . گفتیم درست می شود . گفتیم ابتدای سال است و دبیران در متوسطه دو با روش جدید آشنایی ندارند . گفتیم تغییر سخت است و بالاخره گفت و شنودها و جلسات اثر خود را خواهدگذاشت . 

اما .. اما باز هم رسیدیم به همان نقطه ای که برخی از دبیران متوسطه اول رقم زدند و ادامه اش را به برخی دبیران متوسطه دو سپردند . 

به راستی چند درصد از دبیران عربی ما چه در متوسطه 1 و چه در متوسطه 2 روش کتاب را درآموزش پیش گرفته و از اضافه گویی ها پرهیز می کنند . از به چالش کشیدن ها در نیاموخته های دانش آموز و .... و ............... 

زنگ خطرهای عربی را دریابید . 




موضوع: عربی پایه دهم . رشته علوم پایه، دانش افزایی دبیران عربی، خبر نامه ،
[ سه شنبه 2 آذر 1395 ] [ ساعت 07 و 57 دقیقه و 52 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

چالش در آموزش فعل لازم و متعدی در عربی انسانی پایه دهم




سوال پیش آمده برای دبیران براساس توضیحات افعال لازم و متعدی و پاسخ استاد عباچی 


سوال : 

اساتید محترم در مورد لازم و متعدی انتظروا. ،اصبر، یقولون با توجه به تعریف لازم و متعدی در کتاب نظر بدهند.


آپلود عکس"
آپلود عکس


پاسخ استاد عباچی  در خصوص چالش به وجود آمده 


لازم ومتعدی بودن فعل در میان اهل زبان سماعی است در عربی برای شناخت فعل

لازم یا متعدی ابن مالک در الفیه خود برای عرب زبانان گفته:

علامة الفعل المعدی أن تصل ......ها غیر مصدر به نحو عمل

یعنی برای شناخت فعل متعدی ، لازم است هاء ضمیر( بشرط این که این هاء به مصدر برنگردد) به آخر آن وصل کنید و پس از وصل اگر فعل معنی بدهد متعدی شمرده می شود مانند کتبته ( آن را نوشتم ) واگرمعنی ندهد لازم شمرده می شود مانند ذهبته ( معنی نمی دهد) پس لازم است بنابر این یک غیر عرب برای شناخت فعل متعدی از لازم امکان ندارد بتواند از این قاعده استفاده بکند وفعل متعدی را از لازم تشخیص دهد

در زبان فارسی نیز برای تشخیص فعل متعدی یک قاعد وجود دارد ( چه چیزی را یا چه کسی را ) برای خود اهل زبان است نه برای کسانی که فارس نیستند ومی خواهند زبان فارسی یاد بگیرند واین قاعده برای شناخت متعدی برای کسانی که فارس نیستند معنی ندارد

آری متعلم زبان عربی می تواند  قاعده فارسی برای شناخت فعل متعدی عربی را بکار ببرد واز معنی تشخیص دهد که این فعل متعدی است نه لازم است ولی این قاعده کلی بربسیار از افعال عربی صادق نیست زیرا افعالی در عربی داریم که دو وجهی است یعنی هم لازم وهم متعدی می آیند وشناخت آنها از جمله حاصل می شود مانند وقف ، جاء ، رجع وافعالی داریم معنی آنها در فارسی با واسطه متعدی می شوند مانند پرسیدن تشکر کردن از او پرسید از او تشکر کرد ولی در عربی متعدی می آیند سألته شکرته و...

بنابر این متعدی ولازم سماعی است وکسی که قبلا برای او لازم یا متعدی فعل عربی مسلم نشده نمی تواند بر زبان فارسی خود قیاس کند ودلیلش امسال در کنکور طراح سؤالات سه فعل وشبه فعل لازم، متعدی بکار برده ومتوجه نشده برای این که این سه فعل بر زبان فارسی قیاس کرده

 لذا در کتب درسی در تمرین باید از فعل متعدی سؤال کنیم که مفعولش در جمله باشد زیرا افعال متعدی داریم که مفعولشان برای هدفی حذف شده است وشناخت اینها برای دانش آموز مشکل است وهمچنین ما می توانیم در تمرین از فعل لازم سؤال کنیم  در صورتی که افعال متعدی بدون مفعول  در جمله هایمان نباشد زیرا امکان دارد دانش آموز سراغ فعل متعدی بدون مفعول برود. بنابر این اگر در کتب درسی بر خلاف این مطالب وجود دارد تصحیح خواهد شد. 




موضوع: عربی پایه دهم . رشته انسانی، دانش افزایی دبیران عربی،
[ جمعه 16 مهر 1395 ] [ ساعت 14 و 09 دقیقه و 30 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

بخش ارزشیابی کتاب معلم پایه دهم

این فایل فقط بخش ارزشیابی راشامل می شد . 

یعنی بارم بندی مستمر و پایانی . تقسیم نمرات در برگزاری آزمون . و نمونه سوالات پایانی هر ترم.

برای دریافت فایل بر روی کلمه بارم بندی کلیک نمایید .  




موضوع: عربی پایه دهم . رشته علوم پایه، عربی پایه دهم . رشته انسانی، دانش افزایی دبیران عربی، فایل کتب و تصاویر عربی،
[ چهارشنبه 31 شهریور 1395 ] [ ساعت 15 و 39 دقیقه و 34 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

نگاهی به ارزش ها درکتاب عربی و پیوند آن با زندگی شهری

شاید آن روزی که رفتند و برای دفاع از این مرزوبوم جنگیدند ؛ برای استقلالمان جنگیدند ؛ برای حفظ دینمان جنگیدند فکرش راهم نمی کردند که یک روزی بشود که برای این رفتنشان مجبور بشوند جواب پس بدهند . 

این متن نوشته چیست ؟ 

کتب جدید یکی از اهدافش این است که ما را با ارزشهایمان آشتی بدهد . ارزشهایی که گاهاً به دست فراموشی سپرده شده . 

منِ معلم تنها مأمور به ارائه مطالبی کلیشه ای درکتاب درسی نیستم بلکه موظفم تا مواردی را به دانش آموزم بیاموزم که او را برای زندگی در اجتماع آماده می کند . 

نمیگویم در این کار چند درصد موفقیت لازم است . فقط میگویم که کار را باید انجام داد و نتیجه خود به خود به دنبالش خواهد آمد . 

این روزها تابلویی در سطح شهر تهران خودنمایی میکند . عزیزان دلم . دانش آموزان گلم . چند نفر از شما این تابلو را در فضاهای مجازی و یا در سطح شهر دیده است ؟ 

Image result for ‫حاجی اینجا روسری ها‬‎


Image result for ‫حاجی اینجا روسری ها‬‎


تصویر رزمندگان را در کتاب عربیتان دیده اید ؟ داستان غواصان را شنیده اید ؟ 

از جنگ که در عربی به آن حرب گفتید و کشتی جنگی که به آن السّفینة الحربیّة لقب دادید چه چیزی را دانستید ؟ 

آیا از جنگ ایران و عراق یاد کردید ؟ 

از شهدای 8سال دفاع مقدس و از جانبازان یاشهیدان زنده پرسیدید ؟ 

اصلا آیا برایتان مهم بود ؟ 

این سوال را نه به من بلکه به خودتان پاسخ دهید . 

اگر نبودند این شهدا و جانبازان و اسرا و آزادگان ، ما اکنون کدامین کشور خاورمیانه بودیم که چوب حمله آمریکا و داعش بر سرمان بود ؟ 

پس کتاب ها را کلیشه ای نخوانیم . کتاب ها را با باور و اعتقادمان بخوانیم . 

یاد بگیریم که درناامیدی بسی امید است . همچنان که ثعلب و غزالة کتابتان باور کردند . 

یاد بگیریم هر چیزی با تلاش به دست خواهد آمد همچنان که ثعلب و غزالة از گودال نجات یافتند . 

یادبگیریم که در مشکلات دست همدیگر را بگیریم و با کمک هم در رفع آن تلاش کنیم همچنانکه مسافران کشتی شکسته به این نتیجه رسیدند و برخی طعام پختند و برخی وسائل ضروری را آوردند و برخی .... 

از کتاب هایمان درس بگیریم . درس زندگی 





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، عمومی،
[ یکشنبه 22 آذر 1394 ] [ ساعت 19 و 27 دقیقه و 08 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

بارم بندی عربی هفتم . هشتم . نهم

بارم بندی نوبت اول و دوم عربی پایه های هفتم . هشتم . نهم را با کلیک بر روی تصاویر مربوط به آن دریافت نمایید . 

دریافت بارم بندی عربی هفتم 

Image result for ‫کتاب عربی متوسطه 1‬‎

دریافت بارم بندی عربی هشتم 


Image result for ‫کتاب عربی متوسطه 1‬‎

دریافت بارم بندی عربی نهم 

Image result for ‫کتاب عربی متوسطه 1‬‎





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، فایل کتب و تصاویر عربی، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، عربی نهم، کتاب عربی هشتم .، کتاب عربی هفتم چاپ 93،
[ شنبه 14 آذر 1394 ] [ ساعت 18 و 50 دقیقه و 15 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

توضیحاتی از تدریس آزمایشی

بخشی از پشت صحنه تدریس آزمایشی درتاریخ 8 تیرماه 94 

برای دریافت برروی کلمه زیر کلیک نمایید . 



توضیحاتی درخصوص آماده شدن قبل از تدریس درنزد مدرسین کشوری عربی نهم 

برای دریافت برروی گزینه زیر کلیک نمایید . 


چگونه امتحان مکالمه را از دانش آموزان داشته باشیم ؟ 

با کلیک برروی کلمه مکالمه فایل صوتی را دریافت نمایید . 





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ پنجشنبه 5 شهریور 1394 ] [ ساعت 22 و 31 دقیقه و 40 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

تدریس درس ششم از عربی نهم

    
روش تدریس کبریت پژوهی  

 
امروز توفیقی بود که یک بار دیگر در نزد مدرسین کشوری تدریس داشته باشم . تدریسی که جرقه اش از دوروز قبل زده شده بود ولی به هیچ عنوان پردازش نشده و وسایل مورد نیاز آن فراهم نشده بود . 

قبل رفتن به مرکز تربیت معلم نسیبه ، کمترین امکاناتی را که می توانستم درکلاس استفاده کنم را باخود برداشتم از قبیل : 

ماژیک وایت برد  . دوبرگ کاغذ رنگی . 8 قوطی کبریت خالی 

و درکلاس : 


انتخاب جملاتی از درس 6 و چند کلمه هم از دروس دیگر 

برش برگه و نوشتن هریک از کلمات یک عبارت در یک برگه همراه باترجمه در پشت برگه و گذاردن تمام کلمات مربوط به عبارت در یک قوطی 

درمجموع 8 جمله داشتیم  . 

دادن هرقوطی به یک ردیف از همکاران 

توضیح درباره قوطی ومحتوای داخل آنها و درخواست از آنان جهت مرتب کردن کلمات  . لازم به توضیح است که دراینجا از همکاران خواسته شد تاخود رابه جای دانش آموز قرار دهند و فکر کنند که دانش آموز ممکن است در مرتب کردن کلمات اشتباهاتی هم داشته باشد . 

وبعد ...........

همکاران بعد از پایان تدریس معتقد بودند که دراین روش بادرگیر کردن دانش آموز طی یک روند بازی آموزشی که نام تدریس هم برآن نگذاشته بودیم ؛ هم لغات هم متن و هم قواعد را یاد می گیرد . ضمن اینکه چون خودش درگیر مرتب کردن کلمات بوده یادگیری ، ماندگار است و تثبیت شده . 

اما چرا کبریت پژوهی ؟ 

این اسم بعداز تدریس یاهمان  بازی آموزشی توسط همکاران مطرح گردید که به مزاح به خاطر قوطی کبریت هایی که ایجاد انگیزه کرده بود برایشان ، برروی روش نهاده شد . 

بخشی از این روش توسط استاد تقوایی به شکل فایل صوتی ضبط گردیده که همکاران می توانند با کلیک برروی تصویر زیر آن را دریافت کنند . 






موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، آموزش عربی پایه نهم، عربی نهم، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ پنجشنبه 5 شهریور 1394 ] [ ساعت 22 و 04 دقیقه و 06 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

توضیحی در مورد کلمه سمائی از زبان استادعباچی در شعر ابتدای کتاب

در بررسی هایی که باهمکاران داشتیم و طبق ترجمه ای که در کتاب راهنمای معلم آمده بود همگی بالاتفاق معتقد بودیم که عبارت انوار سمائی یعنی نورهای آسمانم  

اما دیروز یک مطلب خیلی جالب که هم نظر یکی از بزرگواران راکه معتقد بودند سمائی اسم منسوب است و هم نظر خودمان را ، رد کرد . 

سخنان استادعباچی در مورد کلمه سمائی 

باید بدانیم که در زبان عربی ، قافیه درشعر تنوین نمی گیرد . بنابراین اگر تنوین باشد اشباع شده و به شکل حرکت فتحه . کسره . ضمه گذارده می شود مثل کلمات حیاةُ  .  جمالُ و..... 

واگر حرکت باشد وقف می شود  . 

و حالا می رسیم به کلمه سمائی 

این کلمه در اصل سماء بوده است . تنوین می گرفته یعنی سماءٍ .  وچون  قافیه شعر بوده اشباع گردیده و به شکل سماءِ  در آمده است . 

از آنجایی که در زبان عربی هنگام خواندن کسره  می بایست کمی حالت ای به کلمه بدهیم لذا این کلمه به شکل سمائی می بایست تلفظ می شده است . 

اما چون دانش آموزان این موارد را درخواندن رعایت نمی کنند بنابراین کلمه به شکل سمائی آمده است  . 

و درواقع معنای این عبارت می شود : هان  کتابهایم نور آسمانند  . 

نظر استاد براین بودکه حتی اگر اینگونه موارد را به شکل یای متکلم هم ترجمه کردند نمره می گیرند . 

والبته با این توضیح باید به کلمات دیگر هم نگاهی داشته باشیم . 




موضوع: یادگیری . روش های تدریس . طرح درس، دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم،
[ چهارشنبه 4 شهریور 1394 ] [ ساعت 21 و 50 دقیقه و 23 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

سوالات صرفی نحوی دروس 5-8-9-10 کتاب عربی نهم

باتشکر از همه همکاران عزیز در گروه تلگرام دبیران عربی شهر تهران از مشارکتی که در امر پرسش و 

پاسخ ها داشتند . 

فایل سوال و جواب ها جمع آوری شده و به رؤیت دواستاد بزرگوار رسیده . 


لازم به تذکر است که این فایل برای استفاده در کلاس درس نمی باشد و صرفا جهت دانش افزایی دبیران

 گرامی و استفاده از نکات مطرح شده در نوشتن درک متن ها می باشد . 

برای دریافت فایل برروی تصویر زیر کلیک نمایید  . 






موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ چهارشنبه 4 شهریور 1394 ] [ ساعت 21 و 45 دقیقه و 23 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

نکات صرفی نحوی دروس 6-7

باتشکر از همه همکاران عزیز در گروه تلگرام دبیران عربی شهر تهران از مشارکتی که در امر پرسش و پاسخ ها داشتند . 

فایل سوال و جواب ها جمع آوری شده و به رؤیت دواستاد بزرگوار رسیده . 

لازم به تذکر است که این فایل برای استفاده در کلاس درس نمی باشد و صرفا جهت دانش افزایی دبیران گرامی و استفاده از نکات مطرح شده در نوشتن درک متن ها می باشد . 

برای دریافت فایل برروی تصویر زیر کلیک نمایید  . 





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم، یادگیری . روش های تدریس . طرح درس،
[ چهارشنبه 4 شهریور 1394 ] [ ساعت 21 و 40 دقیقه و 03 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

نکات صرفی نحوی دروس 1-4 عربی نهم

تابستان امسال فرصتی بود تا در گروه های مجازی به بررسی کتاب نهم بپردازیم . 

فایل زیر بررسی نکات صرفی نحوی از دروس 1 تا 4 عربی نهم می باشد که فقط و فقط برای دانش افزایی دبیران آورده شده و نه استفاده از آن درکلاس درس برای دانش آموزان . 

این نکات که درگروه تلگرام مطرح شده و بعدجمع آوری گردیده به رؤیت اساتید بزرگوار یعنی استاد چراغی و استادتقوایی رسیده است . 

همکاران می توانند برای دریافت فایل پی دی اف آن برروس عکس زیر کلیک نمایند . ضمن اینکه چنانچه در وبلاگی گذارده می شود حتما ارجاع به لینک اصلی باشد . 





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم،
[ دوشنبه 2 شهریور 1394 ] [ ساعت 01 و 04 دقیقه و 38 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

توضیحاتی در باره تصویر ص98کتاب عربی نهم

در تصویر صفحه 98 کتاب درسی عکسی از 3رزمنده قرارداده شده . از آنجایی که کتب عربی و تمامی  کتب درسی جدید التالبف یکی از اهدافشان طبق سندملی تحول آشنایی دانش آموزان با فرهنگ و ارزش های کشورشان هست در کتب عربی سه پایه شاهد تصاویری از این نمونه هستیم . 

برای شنیدن توضیحاتی از این تصویر برروی عکس زیر کلیک کنید . 





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم، کلیپ ها و انیمیشن های آموزشی،
[ دوشنبه 2 شهریور 1394 ] [ ساعت 00 و 28 دقیقه و 30 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

استفاده از ادبیات تمثیلی در کتب عربی

از دیگر مواردی که در دوره های مدرسین عنوان گردید استفاده از ادبیات تمثیلی درکتب عربی بود . استاداشکبوس به توضیحاتی پیرامون این مطلب پرداختند که همکاران می توانند با کلیک برروی تصویر زیر این فایل را دریافت نمایند . 



Image result for ‫مزرعه حیوانات‬‎




موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم، کلیپ ها و انیمیشن های آموزشی، نقل قول هایی از استاد اشکبوس،
[ دوشنبه 2 شهریور 1394 ] [ ساعت 00 و 25 دقیقه و 42 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

نحوه آموزش فعل ماضی استمراری درس 8 عربی نهم

از دیگر فیلم های رسیده از دوره مدرسین کشوری چگونگی تدریس فعل ماضی استمراری است . یعنی درس هشتم از عربی نهم  

دراین روش که استادعباچی بیان نمودند هدف ساختن نیست بلکه ترجمه است .یعنی دانش آموز باید بداند فعل  درچه حالتی ماضی استمراری ترجمه می شود . 

به عنوان نمونه : این فعل را چگونه ترجمه می کنید ؟ جاء علی ٌّ یذهب  . علی آمد در حالی که می خندید  . 

یا لولا المطالعة لرسبت اگر مطالعه نبود مردود می شد . (دراین دومورد هم ماضی استمراری ترجمه شد ) 

پس دانش آموز فقط باید بداند که کان و فعل مضارع درترجمه ماضی استمراری است . 

برای دیدن این فیلم برروی تصویر کلیک کنید . 





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، عربی نهم، کلیپ ها و انیمیشن های آموزشی،
[ یکشنبه 1 شهریور 1394 ] [ ساعت 23 و 58 دقیقه و 56 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

ارسال دوکلیپ از کلاس های مدرسین کشوری .


شروع دوره های مدرسین کشوری عربی پایه نهم 

دوره های مدرسین کشوری عربی پایه نهم از روز 29مردادماه شروع شده و دور اول آن تا تاریخ 1شهریور ماه بوده و دور بعدی از تاریخ سوم شهریور الی 6شهریورماه برگزار می شود . 

باتشکر از آقای عباسی که زحمت ارسال کلیپ هایی از این کلاس ها را دارند دو کلیپ تقدیم عزیزان می شود . 
همکاران گرامی می توانند با کلیک برروی تصاویر فایل مربوط را دانلود نمایند . 

نحوه آموزش فعل نهی

چگونگی تدریس فعل نهی 

روش کار درمدارس خاص

کیفیت کار اضافه برکتاب درمدارس خاص 


 






موضوع: دانش افزایی دبیران عربی، آموزش عربی پایه نهم، عربی نهم، کلیپ ها و انیمیشن های آموزشی، نقل قول هایی از استاد اشکبوس،
[ جمعه 30 مرداد 1394 ] [ ساعت 22 و 14 دقیقه و 32 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

کاربرد ما إن ....... حتی

ما إن دخل الاستاذ فی الصف حتی قام الطلاب

بمحض اینكه استاد وارد شد دانش اموزان ایستادند

ما نافیه

ان زایده

حتی یعنی الا

ما و حتی جمله رو مثبت میکنه

داخل نشدند مگر اینکه دانش اموزان ایستادند یعنی بمحض وارد شدند ایستادند . این یک اصطلاح است .

حتی سه نوع داریم

جاره

عاطفه

ابتداییه  . 

 ما حتی جاره داریم که با ان مقدره و فعل مضارع مسامحتا میگویم حتی ناصبه

حتی نصب نمیده با ان مقدره میاد و ان مضارع رو نصب میده  .

حتی با ماضی میشه حتی ابتداییه است . اکلت السمکَ حتی رأسَها

ماهی رو خوردم حتی سرش رو . این عاطفه است .  اگر کلمه حتی نیامده بود ، رأس بدل محسوب می شد . تفاوت معطوف و بدل وجود حرف عطف است .

أدرس حتی أنجح . حتی أنجح که حتی نجاحک است

جارو مجرور متعلق به أدرس است . حتی با مصدر مؤول میشه جار مجرور

برای ساختن مصدر مؤول مصدر فعل را به فاعلش اضافه میکنیم.

سوال :  اگر چنین باشد تمام جملات ناصبه به تاویل رفته و دیگر حتی منصوب نیست و این امکان ندارد.

پاسخ : در ظاهر منصوب است اما در معنا و تأویل این چنین است .

در مورد اینکه حتی خود ناصبه است یا خیر دو نظر وجود دارد

بصریون معتقدند که حتی به تنهایی جر دهنده نیست بلکه به وسیله ان مقدره عمل می کند

کوفییان گویند خیر چنین نیست حتی خود عمل می کند نصب در افعال جر در اسما    





موضوع: دانش افزایی دبیران عربی،
[ پنجشنبه 22 مرداد 1394 ] [ ساعت 15 و 42 دقیقه و 25 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]

نکاتی جهت دانش افزایی

کم ساعةً  یعنی چندساعت ؟ 

اما کمِ الساعةُ ؟ یعنی ساعت چند است ؟ 

................................................................

الأسماک ذهبت درمتن علمی صحیح می باشد . و اگر بیاید الأسماک ذهبن ؛ غلط علمی است . 

اما چنانچه این مورد در داستان ها به کار رود مشابه کتاب کلیله دمنه ابن مقفع ، دراینجا صنعت تشخیص به کار رفته یعنی جان بخشی و آنها را مشابه انسان ها فرض کرده که صحبت می کنند . 

دراین حالت می توان گفت : الأسماک ذهبت . الأسماک ذهبن  و هردو مورد صحیح ی باشند . 

................................................................

درزبان عربی کلمه به نام دارم و داشتم ، وجود ندارد و برای گفتن آن از کلماتی مانند : 

عندی  .  لی  .  لدیّ   .... استفاده می کنند . 

کان لـ......   یعنی  داشت یا داشتی یا داشتم براساس ضمیر یا اسمی که بعد از لـ... می آید . 

.......................................................






موضوع: دانش افزایی دبیران عربی،
[ پنجشنبه 22 مرداد 1394 ] [ ساعت 10 و 21 دقیقه و 12 ثانیه ] [ خ آمنه آقایی ]